課程思政：藝術院校專業設計課程的重要實踐內容

藝術類院校作為培養藝術類人才的主力軍，具有加強的專業性和針對性。不同藝術專業學生的思想具有較大的差別，傳統的課程思政已經體現不了藝術院校的特色，同時也缺乏一定的針對性，這對于學生來講較為不利，因此需要對其進行有效的探索，將課程思政與藝術類專業院校的融合進行有效的探索，準確把握課程思政與藝術類院校的教學方式，將藝術類院校的教學特色充分挖掘，將其與課程思政的特色進行結合，對實踐教學的形式進行不斷的創新，從而實現全方位育人的效果。

一、藝術院校課程思政建設的要求

（一）課程思政需要結合實踐

課程思政作為一項較為重要的教育理念，其最終目的就是教書育人。為了促進課程思政的不斷發展和進步，我國大部分的藝術類院校都開始逐漸在學校開展思政教育課程，但是由于學校過于追求效果，未打好根基，因此得到的效果也并不理想。在進行教學時間的過程當中，思政教師由于忙于活動而導致在教學當中出現的問題，使得教學效果并未達到預期的標準。例如教師對于課程思政的教學僅僅存在于課堂展示就會將比賽放在第一位，當成了唯一的目的，但是在課堂上，需要著重培養學生的品德，從而達到課程思政教學的真正目的。

（二）課程思政需要加強教師能力

課程思政和教師能力建設有著密不可分的關系，加強學校課程思政建設的根本就需要對教師能力進行提升。新時代對于教師的能力有著更高的要求，全面提升教師的道德素養和能力，能夠對學生進行較為全面的教導，這是提升課程思政的關鍵步驟。良好的教學氛圍和教師的專業性能夠使得教學質量有一定的提升，同時也會加快課程思政的進步。因此對于藝術類院校而言，如何加強教師的道德建設、如何提高教師的專業能力，這一步對于高校月教師來講都是至關重要的。重視日常的課堂教學，抓住學生在接受知識的過程當中所出現的問題，積極解決這方面的問題，這才是課程思政教學的真正目的。此外，教師在進行教學的過程當中需要加強個人師風師德的建設，將自身的優點融入到教學當中，從而達到知識上的準確傳授，與學生進行具有深度的、思想上的交流。

二、藝術院校與課程思政教育融合的可行性

隨著時代的不斷進步和文明的發展，精神世界也得到了一定的沖擊，在充斥著利益的世界上，會出現大量的錯誤觀念和腐朽的思想，逐漸開始對人們的思想進行不斷地侵蝕，尤其是大學生們，更容易受到這種不好思想的侵蝕，課程思政是大學生政治生活的重要內容，對于大學生的三觀具有良好的塑造和引導作用，將藝術類專業與課程思政進行融合可以進一步提升思政教育的趣味性，也可以加快學生對于思政教育的理解，在學生的學習過程當中融入自身的思考和相關事件，這種融合式的教育方式能夠為學生的課業增添一絲趣味性，引導學生進一步學習。

目前為止，我國高校的傳統思政教育主要依賴于課堂上進行傳播，傳統的思政課堂一般以枯燥的知識點為主，內容較為單一和枯燥，教師的教學方法也較為單一枯燥，不能完全顧及學生的感受，容易出現單方面的信息灌輸，無法發現學生的自我學習欲望。長期以來就會影響學生的積極性和興趣度，同樣對教師而言，也會降低自身的成就感和進行教學的動力，這對于兩者來講都有一定的危害性。由于師資力量的不足，思政教學課堂的教師隊伍問題極其重要。高校的思政教師的數量遠遠達不到一個標準的指標，在教學過程當中缺乏對現如今思政背景下的理解與研究。

此外，我國高校對于思政內容的教學較為單一，藝術類高校也不除外。目前來講，思政教育和藝術類專業的開發融合程度較淺，對于當下的大學生來講，吸引力不夠，這使得課程思政在大學生當中的影響力不夠，無法引導大學生對課程思政教育進行深入的學習與研究。高校對于課程思政的設置主要集中在核心理論方面的學習，并沒有針對其中心進行深入的探索。思政教育當中最重要的就是有關大學生的課程思政教育。在提升學生對于課程思政的關注上也是一大難題，大學生對思政教育缺乏一定的認知，在無形當中便會對思政知識進行一定的弱化，這就代表學校在進行課程思政的教學時，需要關注學生的接受能力和接受程度，根據具體情況對癥下藥，才可以保證課程思政教學的有效性。課程思政與藝術類專業的合作，不管是在形式上還是內容上，都能夠對雙方進行互補和進步，促進藝術類院校課程思政教育的有效循環。因此在面對當下的思政教育情況時，需要對課程思政教育進行進一步的挖掘與調查，進一步推動思政教育的融合與發展模式。

三、藝術院校課程思政元素的融入現狀與問題

（一）藝術院校課程思政元素的融入現狀

隨著經濟全球化的推進，網絡世界充滿了更多未知的東西，學生極其容易受到網絡世界的影響，藝術專業的學生一般思維較為活躍，具有較為鮮明的個性特點，創造能力較強，但是對于思政專業也會存在興趣度不高等問題。對于政治的敏感度和關注度不夠強，同時只注重于藝術專業相關技能方面的培養，忽視了課程思政的相關建設。我國主張綜合的素質教育理念，一大部分的藝術院校為了培養出全面發展的人才，需要對思政的教育力度進行針對性加強。

（二）藝術院校課程思政的問題

絕大部分藝術類院校由于受到了就業壓力等影響，忽視了思政建設的重要性，只注重于藝術專業課程技能的培養，這是較為片面的。此外，思政專業教師的思想觀念相對來講較為落后，不能跟隨時代的步伐進行進步，無法對更有深度的教學研討進行進一步的探討工作。此外思政專業教師的教學能力不一，思政課堂的有效性就得到了一定的質疑，這對于學生的素質提升來講，會有一定的阻礙作用，因此學生所接收到的教學質量也會大打折扣。

課程思政與藝術院校的銜接需要進行加強。課程思政和藝術專業需要進行較好的銜接，但由于各種主客觀的因素，課程思政和藝術專業的分歧依舊存在，這種情況在藝術類院校當中較為常見，因此需要對其進行改變。當下，課程思政的教育不到位。藝術類專業的課程也并未根據課本來進行適當的挖掘，這就導致課程思政理論和藝術類專業的問題。這一問題的出現會導致專業課的授課時間和授課內容產生變化，由于課程思政教學相對來講較為枯燥無聊，可能會導致學生產生對于思政專業教學的排斥心理。專業課教師與課程思政教師之間也可以進行相互的借鑒和學習，進行良好的溝通和學習，達到兩者的相互融合。

第三，監督機制的不完善使得課程思政教育出現阻力。藝術類高校在與課程思政進行融合的過程當中，存在著一部分問題。首先，領導不夠明確自身的責任，對于課程思政教學內容沒有完整的理解，對于課程思政的實施者理解不正確，沒有完善的領導機制和具體的推動者，因此無法建立起較為完善的組織實施網絡。其次，監督力度較弱。課程思政的改革需要在強有力的監督體制下進行，需要確保教師能夠樹立起較為正確的課程思政的教育觀念，在教學過程當中融合恰當的課程思政改革的相關內容。因此高校需要進行有效監督，確保課程思政和藝術類專業的成功融合。再次，考核機制的不完善。我國的課程思政融合依舊處于一個探索的階段，部分藝術類高校還沒有形成較為完善的考核機制。一部分高校雖然已經建立了相關機制，但依舊存在部分問題，教師的考核與評價一般來講較為片面，考評機制不能形成完整的體系等問題。教師在對學生進行評價之后，還需要對學生進行全方位的評價實施效果。最后，需要落實有效的激勵方式。部分高校暫未將有效的激勵機制進行落實，未將教師的個人考核與課程思政考核進行較好的結合，從而導致教學缺乏一定的動力來對課程思政進行深入研究。總的來講，卡成思政建設的監督需要各方面的融合和各個環節的設計，從而將其進行貫徹與落實。

四、藝術院校與課程思政融合的有效途徑

根據藝術類院校教學的特點，需要對其進行針對性教學，可以采用以下的方法：

增強課程思政意識。要想推進藝術類院校與課程思政的建設，擁有課程思政的意識是至關重要的一點，高校應該樹立教師們協同育人的教學理念，增加教師對于教書育人的情懷，推動教師們進行課程思政的教學建設。首先，教師應該將教書育人作為自己最根本的任務，藝術類院校的教師應該將培養新中國的人才作為己任，努力增強自身的崇高信仰，將其融入到課程思政的教學當中來。

其次，藝術類院校的領導應該具有思政意識。領導的重視能夠使得課程思政進行更好的實施，對課程思政的實施有著巨大的影響，藝術類院校的領導應該深入貫徹課程思政教育理念，做好學生的課程思政指導工作，在校內營造一個良好的課程思政的學習氛圍，從而推動課程思政和藝術專業的完美融合。最后，專業教師應該增強自身教書育人的情懷。在進行專業授課時，教師需要了解自身的不足，從根本上知道自己的缺點并根據此來進行改進與進步。在進行藝術創作的同時需要兼顧教書育人的重大使命，教師需要平衡這兩者的關系。

全員參與課程思政建設。藝術類院校與思政課程的運行，其中離不開大家的努力。在課程思政的運行過程當中，需要全員進行參與，各部門之間明確自己的任務和責任，承擔相應的義務。如果僅有一部分的人參與其中，課程思政的融合效果一定得不到較好的效果。首先，藝術類院校的校黨委需要做好頂層的設計工作，確保課程思政的改進，組織機構進行落實，形成良好的課程思政的工作氛圍。其次，課堂思政教師需要做好相關的思政方面的引導。課程思政教師需要具備良好的專業素養，扎實的理論基礎，能夠給學生進行知識的傳授，并且將學生的學習效果進行及時的反饋。與此同時，課程思政教師需要對本校的教學特色和教學理念進行深入了解，根據學校的教學特點進行針對性教學，因材施教，使用藝術專業的專業知識與課程思政專業知識進行結合，為學生的學習效果奠定基礎。最后，學生的評價與反饋。學生是進行課程思政的實施對象，因此他們的反饋與評價至關重要。在課程思政實施的過程當中，學校應該給予學生較多的自主權和反饋通道，對學生的反映提出針對性宣傳和示范。學生的評價能夠不斷推動課程思政的融合，能夠加快課程思政與藝術教學的融合進程。

第三，課程思政的完整工作體制。高校在建立課程思政的完整體制之后，需要各個環節之間的良好銜接和高效地運行，才可以達到較好的效果。首先，在進行建立課程思政的工作體制時，需要經歷專門的領導機構來負責整體機構的運作與工作實施。還需要建立相關的培育機構，在學校篩選出表現較好的專業教師，來對其進行針對性輔導和專業性教學，塑造教師形象，形成裙帶效應，將這一種培育機制進行發揚。此外還可以建設有關課程思政的分類研發機制。藝術專業的種類較多，除去最傳統的音樂、美術等專業，還包含了一部分的跨專業藝術等等。因此，課程思政的教學應該要根據不同課程的專業特點來進行因材施教，從而確保該體系的順暢運行，保證其科學性和連續性。其次，需要建立科研教室機構。藝術類專業的教師和課程思政類教師需要保持持續的溝通，藝術改革和課程思政的改革需要進行同時的進步，從而確保專業課和思政課的不斷進步。充足的經費能夠對課程思政的建設具有一定的保障，因此需要建立完善的資金申請和評估機制。監督機制也是必不可少的，課程思政融合藝術類專業課程的教學監督需要接受學校督察組的監督，在學校由上到下的進行各個層次與部門之間的不斷推進，從而促進學校課程思政的貫徹。科學的評估機制也是必不可少的一部分，在評估機制當中加入課程思政的考核標準，能夠對課程思政的效果進行及時的反饋和評價，因此學生的評價效果是至關重要的。最后，需要建立相關的激勵機制。在制定相關激勵機制的時候需要用制定一定的獎勵措施，用實際的獎勵手段來進行一定的獎勵，從而激發出教師的教學動力。

五、結論

課程思政是藝術院校教學工作的主體之一，已經逐漸經過了較多的改革和不斷地發展，也獲得了社會上。膠靴較為廣泛的關注。在課程思政的發展過程當中，依舊存在一定的進步空間，教學內容上的設置、教學過程當中的具體管理行為與方法、教學成果的評價機制等等，都可以成為課程教學的基本目的。藝術院校與課程思政元素的相結合，是專業課程和課程思政元素的有效結合，也是一種全新的嘗試，這對于其他專業課程與課程思政的融合有著一定的借鑒作用。課程思政與藝術類專業進行融合的過程當中，需要結合學校與學生的實際情況，在教學內容和教學形式上進行創新，不可直接將別人的方法轉移到自身，這會導致教學成果的失敗。

此外，教師需要對自身的能力和專業水平進行一定的提升與進步，在教學與學習的過程當中不斷發現自己的不足，并將其改正，進行有益的探索，尋找有效的教學路徑。課程思政的探索和不斷改革，對于藝術類院校來講具有一定的現實意義和重要的價值。（作者：戴攀，南昌師范學院）